RED.
Relaciones y oportunidades de compartir, contribuir y sentirse parte.
FUNDAMENTOS
Qué sabemos y qué necesitamos comprobar.
La pertenencia, la participación y el acceso al apoyo se construyen en la vida cotidiana. Estas referencias orientan el diseño de ¡Me Like! y ayudan a decidir qué conviene revisar en cada centro.
01Investigación y fuentes
Relaciones, participación y apoyo.
Pertenencia y vida escolar
PISA 2022 recoge cómo estudiantes de 15 años en España perciben su pertenencia y su experiencia escolar. Es una referencia para prestar atención a la acogida, las relaciones y las oportunidades de formar parte del día a día.
En la preparación, esto nos lleva a revisar con el equipo adulto cómo se acoge a las personas y qué oportunidades existen para participar en la vida del centro.
Participación con respuesta
La guía de UNICEF plantea la participación como una oportunidad de expresar opiniones e influir en decisiones. Escuchar, explicar lo decidido y ofrecer una respuesta comprensible son criterios que orientan nuestro enfoque.
En la propuesta, se revisa cómo se recogen las ideas, quién toma las decisiones y cómo se devuelve una respuesta comprensible.
Consultar la guía de participación adolescente · UNICEF, 2025 ↗
Relaciones y acceso al apoyo
Teaching with care ofrece orientaciones para construir relaciones y entornos inclusivos, y delimita el papel docente respecto del diagnóstico y la atención especializada. La revisión de Radez y colaboradores analiza barreras para buscar ayuda profesional por dificultades de salud mental, incluidas la confianza, la privacidad y la disponibilidad de servicios.
Esto orienta a preguntar qué adultos y vías de apoyo existen, qué barreras pueden dificultar su uso y qué alternativas hay cuando una vía no funciona.
Preparar y sostener mejoras
La Education Endowment Foundation propone explorar, preparar, aplicar y sostener los cambios, teniendo en cuenta el contexto de cada centro. El ensayo Learning Together estudió un programa distinto en centros de Inglaterra: observó un efecto pequeño sobre el acoso sufrido y no encontró evidencia de una diferencia en agresión.
Por eso se examinan el contexto, los recursos y las responsabilidades antes de preparar una mejora. El resultado del ensayo citado corresponde a otro programa y no demuestra el efecto de ¡Me Like!.
Consultar la guía de implementación · EEF, 2024 ↗
Consultar Learning Together · Bonell y colaboradores, 2018 ↗
02Dato de contexto
Una dificultad que merece atención.
En el estudio de UNICEF España de 2024, el 51,4 % del grupo que declaró haber tenido o creído tener un problema de salud mental durante los doce meses anteriores no había pedido ayuda.
Participaron 4.740 adolescentes de 13 a 18 años. El porcentaje corresponde a ese subgrupo, no a todos los adolescentes. Recoge lo que respondieron; no es una tasa de diagnóstico ni describe un instituto concreto.
03Cómo entendemos el apoyo
Cinco funciones conectadas.
Estas funciones explican la parte de apoyo del modelo. Se puede acudir directamente a un adulto, sin pasar por un compañero ni completar una secuencia.
Pulsa una función para ver su explicación.
PUENTE.
Compañía voluntaria para acercarse a un apoyo.
Un igual puede ver, estar y conectar; no asume la atención ni la protección.
ADULTO.
Personas con una función definida para recibir, responder y actuar según sus responsabilidades.
RECURSO.
Apoyos educativos, sociales, comunitarios, sanitarios o de protección, según la necesidad y sus condiciones de acceso.
CONTINUIDAD.
Un siguiente paso comprensible, responsabilidades claras y una vía para volver a preguntar.
En un traspaso externo, enviar una solicitud no equivale a que el recurso la haya aceptado.
Alternativas y límites
La preparación debe comprobar las alternativas si un adulto no está disponible o está implicado, y qué corresponde hacer cuando una vía externa no responde o no admite la solicitud. Cada servicio mantiene sus competencias y su procedimiento.
La atención de situaciones reales corresponde al centro y a los servicios competentes; ¡Me Like! no gestiona casos ni crea expedientes paralelos.
04Lo que se comprueba
Qué buscamos mejorar y cómo comprobarlo.
En la preparación adulta se revisan materiales, responsabilidades, comprensión y fallos del ensayo. Una aplicación posterior autorizada deberá examinar:
Si las prácticas se utilizan, qué trabajo exigen y si los adultos cuentan con el respaldo necesario.
Si los jóvenes encuentran formas accesibles de participar y reciben respuesta a sus propuestas.
Si se entiende cómo acceder al apoyo, cómo se comprueba un traspaso y qué sucede cuando una vía falla.
Si aparecen presión, exclusión, problemas de privacidad u otros efectos no deseados.
Si el centro puede mantener lo útil y corregir lo que no funciona.
La asistencia o la satisfacción no bastan para demostrar eficacia. Tampoco un cambio observado antes y después permite atribuirlo, por sí solo, a ¡Me Like!.
05Responsabilidad y encaje
Dentro de las responsabilidades del centro.
La propuesta
La propuesta debe encajar en las responsabilidades educativas, de participación, protección y privacidad del centro, dentro de las normas aplicables —incluida la LOPIVI— y de los procedimientos existentes.
El profesorado
El profesorado acompaña desde su función educativa. La atención especializada corresponde a los servicios competentes. La adaptación de cualquier actividad exige delimitar responsabilidades y comprobar sus condiciones con quienes deban revisarlas.
Las normas
La Ley Orgánica 8/2021 incluye la coordinación de bienestar y protección en los centros educativos con alumnado menor de edad. Las responsabilidades y los procedimientos aplicables se revisan en cada contexto.